*Por Marina Isabel Pagani Dupont –
Parto de preguntas y supuestos simples:
– ¿Hay profesorados o tecnicaturas en Educación Superior diseñados curricularmente que promuevan la enseñanza de contenidos específicos a través de estrategias didácticas destinadas a disminuir la brecha digital en las escuelas en la República Argentina y en Entre Ríos en particular?
– ¿Existe en Entre Ríos un porcentaje importante de docentes de todos los niveles del sistema educativo interesados en este aprendizaje concreto a través de carreras cortas y con cohorte a término?
– ¿Hay recursos económicos reales destinados a formar a los docentes y estudiantes en las escuelas?
Algunos docentes pensamos que los desafíos actuales en educación estarían
dados por indicadores tales como:
-promover competencias digitales específicas en los estudiantes,
-enriquecer la enseñanza y los aprendizajes de los contenidos escolares,
-proporcionar una educación digital inclusiva y equitativa,
– fortalecer o potenciar la formación y desarrollo profesional docente y ofrecer
una educación más personalizada para los estudiantes, entre otros.
La enseñanza a los docentes en los profesorados o tecnicaturas deberían
orientarse a la vinculación de las prácticas de enseñanza STEAM que se trata
de una selección de experiencias que se proponen desarrollar competencias que vinculen las tecnologías, las ciencias naturales, la matemática (comúnmente llamado “STEM” por las siglas de estos campos en inglés) y, en algunos casos, las artes (STEAM). Lo “novedoso” de las experiencias de esta categoría es que se propone el aprendizaje integrado de contenidos de estos diversos campos curriculares. Estas experiencias plantean un aprendizaje basado en proyectos a partir del cual los estudiantes construyen soluciones,
respuestas o producciones a problemas del mundo real.
Asimismo, las prácticas orientadas al desarrollo de competencias digitales
constituyen un conjunto de experiencias que se destinan específicamente al
desarrollo de conocimientos y competencias propias del mundo digital.
Entre ellos, se encuentran los vinculados con el pensamiento computacional
y programación, la robótica, la promoción de la “cultura maker” (fabricación
de objetos, proyectos y soluciones prácticas), el ejercicio de una ciudadanía
digital activa y responsable o el diseño de contenidos digitales de diverso tipo.
También se debería contemplar el aprendizaje de otros contenidos propios del
currículo escolar destinados a los adultos mayores. Hay algunas experiencias
en otros países comprendidas dentro de esta categoría que refiere al
aprendizaje de personas adultas mayores lo cual, si bien no comprende la
educación básica u obligatoria, es relevante por su impacto en este grupo etario que debería aprender durante toda la vida garantizando un bienestar socio psico emocional, probablemente es uno de los grupos con mayor desigualdad en el acceso y uso de las tecnologías, tema éste para otro desarrollo puntual.
Continuando con el desarrollo de posibles respuestas, los proyectos de
pensamiento computacional se pueden trabajar desde los docentes y alumnos
en la planificación y ejecución de proyectos escolares que promuevan el
pensamiento computacional en los estudiantes en diferentes áreas del
conocimiento. Los objetivos deben orientarse a una formación híbrida que
abarca desde los conceptos básicos hasta las aplicaciones prácticas del
pensamiento computacional en diferentes áreas. Los docentes deberían
aprender en conjunto con sus alumnos o futuros alumnos y compartir las
experiencias en una feria o experiencias de saberes exclusivamente de este eje
temático a nivel provincial y nacional entre otros espacios compartidos.
La formación a la que se hace referencia en la primer pregunta debe ir
acompañada de formadores tutores especializados y evaluados previamente
que brinden el apoyo académico pertinente así como el acompañamiento de
asesores pedagógico evaluados para tal especialidad.
Los diseños curriculares en formato proyecto que deben aprender los
docentes y los estudiantes deben abordar contenidos integrados
relacionados a el uso de software de oficina actual, herramientas de colaboración en línea y plataformas de aprendizaje digital, creación y edición de contenido audiovisual, incluyendo la producción de videos y la utilización de programas de diseño gráfico, uso de aplicaciones y tecnologías emergentes como la realidad aumentada y la programación de aplicaciones móviles a través de prácticas colaborativas permitiendo a los alumnos trabajar en proyectos reales y concretos aplicado a situaciones del mundo real.
Cuando se habla de proyectos integrales se trabaja desde palabras claves
como la empatía para adquirir habilidades técnicas y de competencias
transversales orientadas a la comunicación efectiva, la gestión del tiempo y la
adaptabilidad al grupo y al medio.
Los diseños curriculares deben estar organizados de tal forma para que los
docentes puedan construir conocimientos y habilidades para enseñar los
contenidos digitales a través de las redes involucrando también a los
estudiantes en el monitoreo de fenómenos actuales meteorológicos, hidrológicos y sísmicos, promoviendo el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas del ambiente.
A través del uso de plataformas los docentes y estudiantes adquieren
habilidades en el análisis de datos y la interpretación de eventos naturales
utilizando herramientas estadísticas cualitativas y cuantitativas adquiriendo
tanto docentes como estudiantes una comprensión más profunda del ser
humano y el impacto de los fenómenos naturales que nos rodean.
Estos conocimientos adquiridos tanto por los docentes como por los alumnos
profundizan la adquisición del uso de tecnologías para la elaboración de
hipótesis y experimentos que promueven el pensamiento crítico y el pensamiento científico.
La segunda respuesta se obtiene a través de censos estadísticos educativos
por zonas, regiones o escuelas, en nuestro caso particular a través de las
Direcciones Departamentales de Escuelas de toda la provincia de Entre Ríos.
La tercer respuesta estaría a cargo de decisiones gubernamentales en acuerdo
con organizaciones, empresas, etc.
En definitiva, el ser docente hoy conlleva el aprender capacidades y
competencias para “ser docente con Liderazgo en alfabetización digital”
Podemos pensar grandes desafíos enmarcado en la urgente necesidad
educativa y pedagógica como así también pensar la brecha digital como una
realidad tangible, real y muy marcada, especialmente en el contexto de no solo
en términos de acceso a conectividad y dispositivos sino también en relación
con las competencias digitales necesarias para el ejercicio pleno de la
ciudadanía digital en el mundo actual tanto del docente como del estudiante.
Demás está decir que, a través de la enseñanza virtual, sincrónica,
asincrónica, híbrida, combinada, etc. es posible garantizar el acceso a la
educación a poblaciones de contextos remotos, en situaciones de catástrofe o
con dificultades para acceder a los centros escolares o mejorar las oportunidades educativas de poblaciones que acceden a servicios de baja calidad. Las tecnologías propician actividades y brindan herramientas que pueden emplearse para acelerar los aprendizajes de aquellos estudiantes que no alcanzaron ciertas metas de aprendizaje o que requieren tiempos adicionales de interacción con los contenidos asegurando la mejora de las trayectorias.
Las tecnologías propician nuevas oportunidades para el desarrollo
profesional docente a partir de la formación virtual, de y en redes y
comunidades digitales de socialización y aprendizaje entre docentes, de
plataformas de acceso a recursos, de saberes y prácticas de y con otros colegas
y por ende ayudan a sostener las trayectorias escolares de los estudiantes
sostenidas en el tiempo a través de sistemas o secuencias didácticas utilizando
un sinfín de dispositivos de realidad virtual, de realidad aumentada, pizarras
digitales , proyectores interactivos, sofware de creación multimedia, relojes
inteligentes, impresoras 3D y tantos dispositivos más que existen en el mercado.
Sintetizando podemos decir que este es el “Ser docente que necesitamos
hoy” en nuestras aulas y en nuestras escuelas si queremos pensar a los
estudiantes formando parte de un proyecto de futuro que es hoy.
Bibliografía
Casado Ortiz, Rafael (2013). Alfabetización digital: ¿qué es y cómo debemos entenderla?
Durán Chinchilla, Claudia Marcela
García Quintero, Carmen Liceth
García (2023). Brecha digital y acceso a las TIC en la sociedad moderna.
Gilster, Paul (1997). Digital Literacy
Reis, Pessoa y Gallego – Arrufat (2019) Alfabetización digital en la educación para el futuro.
Rosado Gómez, Alveiro Alonso.EL ROL DOCENTE Y ESTUDIANTE EN LA ERA DIGITAL.Colombia
https://www.unf.edu.ar/remarcan-importancia-de-que-los-docentes-se-adapten-al-nuevo-
entorno-digital-y-aprovechen-las-tecnologias/
* Marina Isabel Pagani Dupont
Prof. En Geog. y Ciencias Biológicas
Esp. En Políticas y Programas Socio Educativos
Esp. En Educación Superior y Nuevas Tecnologías
Esp en Relac. Internacionales
Diplom. En Neurociencias aplicado a Educación
Doctoranda en Ciencias de la Salud
